《海伦·凯勒》是一篇人物故事，叙述了海伦小时候不向命运低头，刻苦学习盲文、练习说话，从而成功地考上大学的故事。课文中海伦不屈不挠的奋斗精神，让我们深为感动，也是这篇课文的主线。现就刘燕华老师在整堂课的教学中的几个方面谈几个不成熟的想法：

一、角色体验，导入课文。

在上课伊始，刘燕华老师便让学生同桌二人配合试试文中主人公海伦·凯勒的靠触觉学习说话的方法，让学生初步感知了这种方法的困难。只是这个环节安排在开始，似乎并没有起到太大的作用，如果把它放在第六自然段的教学中，是否更能体现这个角色体验的真正价值？

二、适度展开想象，练习说话。

刘燕华老师能充分利用文字空间，拓展文字的张力。如在教学第一自然段时讲到“双目失明”、“双耳失聪”，刘燕华老师相机让学生进行想象，练习用“她再也看不到……”，“她再也听不到……”的句式说话，这一点是值得我学习和借鉴的。说话练习其实贯穿在整个语文课堂教学的始终，如何让学生说的有兴趣，说的有价值，是一个值得思考的问题。在低年级语文教学中，我时常遇到这样的困惑，教学往往是牵着学生的鼻子的走，一连串的问题下去，指名一些学生回答，一问一答，拉锯式教学似乎已经成为定式，如何改变这种定式呢？今天的活动让我找到了突破口，说话练习无处不在，关键是教者对教材合理的把握。

三、在读中悟，在悟中读。

文中写海伦学盲文“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语获句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习，练习，练习……”这两个重点段落，刘燕华老师先采用整体感悟，在集体朗读后让学生谈谈感受，然后试把感受通过朗读表现出来。反复读，读中悟，悟中读。特别是在指导朗读三个“练习”时，刘燕华老师又巧妙的设计了由教师引读，学生跟读的环节，让学生在一次又一次的朗读中感悟海伦学说话时的刻苦，感情基调逐渐上升，学生不禁为她的刻苦而感动，最终将感动化为自己学习的动力。只是在整个教学中，教师过于重视自身的教学设计，而因此忽视了与学生的交流对话，对于一些学生的生成没有很好的引导。学生与文本之间的交流时间似乎略微的少了一些，不能品读的很到位，有一些读的环节给人以蜻蜓点水的感觉，如果再给学生多一点时间去品读，那么或许整堂课会更精彩。

四、  课内向课外延伸，而最终回归到课内。

刘燕华老师在教学设计时，十分注重课外内容的延伸，在一些相关段落后面都插入海伦·凯勒所著《假如给我三天光明》中的语句，使课文内容丰厚起来，人物形象丰满起来，并在最后引导学生从课内走向课外，走出文本，阅读与之相关的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，拓展学生的视眼，明亮学生的心灵。只是在借助课外内容的时候略微显的多了一些，以至于略微失去了原有文本的本味儿。

这次教学观摩活动虽然结束了，但是我们的教学依然进行着，在活动中所收获的东西将一直留在我的心里，我在活动中收获着，在收获中教学着，在教学中快乐着……