[摘要] 《语文课程标准》中将小学写作教学分为两个阶段：第一阶段是一二年级的写话教学，第二阶段是三到六年级的习作教学。写话是习作的基础，更是引领学生走进写作天地的铺路石，因此，培养一二年级的学生对写话有兴趣，能放开胆子写，就显得尤为重要。那么如何在新课程标准理念下进行小学低年级写话教学呢？笔者试从几个方面进行了粗浅的探索。
[关键词]低年级学生 写话 写话教学 教师
《语文课程标准》对小学低年级写话教学提出了如下的要求：“１、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。２、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。３、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”笔者认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，低年级写话教学直接影响着学生升入中高年级以后的写作水平，重要性不容忽视。但是，由于低年级孩子识字量少、生活阅历浅及心理还很不成熟等原因，写话教学又是低年级教学的难点。那么如何在新课程标准理念下进行小学低年级写话教学呢？笔者个人认为可以从以下几个方面着手。
一、激发学生的写话兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”低年级写话没有一个固定的模式，学生有与人沟通、交流的欲望，教师可以引导他们写下来。“由说到写，说写结合”正是低年级写话训练所应走的路子。如果一开始就划好条条框框，低年级学生将会把写话看作是一种负担和痛苦，所以一开始就要小心翼翼地培养学生对写话的兴趣，保护他们的积极性。
1.联系学生学习生活实际，确定写话内容。
实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。写话的内容从生活中来，只要留心，不难发现说话写话的素材。而学生的生活往往是五彩缤纷，生动有趣的。引导学生去观察周围的人和事，捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写，有话可说时，学生便有源源不断的东西写出来：天上下着小雨，他们如小狗一样活蹦乱跳；下雪时，他们兴奋地在雪中追逐玩耍；老师的一句表扬，让他们激动了好几天……而这些便可以在低年级学生入学两个月左右开始进行写话训练，他们掌握了拼音，凭借音节的认读能力和拼写能里，完全可以写出自己心中想说的话。
2.趣味评价，体验写话的成功趣味。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”介于此，我们可以把写话看作是用来表达思想与人交流，是适应实际生活需要的一种交际工具，绝不是应付教师的一个任务……因此，应重视写话后的交流与展示，让学生在写话交流中产生成功感，激发学生的持续写作热情。
（１）开展“小小作家”评论会。
精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评价，让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么样的启示，也可以在主题班队活动时，大家围坐成一圈，每人上台朗读自己的一两段或一两句自认为较满意的话，适当颁发一些小奖品或荣誉小徽章，这样一来，学生的兴致就会很高，且在这一次次的锻炼中，在把快乐送给大家的同时，也享受到了写话本身的快乐。
（２）符号批改法，师生共同享乐。
教师在批改学生的“大作”时，如运用符号批改的方法，那效果肯定比直白的评语好的多。如：画只眼睛，表示学生火眼金睛，善于观察；画对翅膀，表示学生很会想象，具有丰富的想象力；画个问号，表示这句话有点小小语病，可以动动小脑筋做一修改；画个笑脸，表示教师和学生共享了其间的快乐。
（３）及时将好的语句汇编成册。
尽管有不少学生的优美语句已经在课上大声朗读过，但如果可以将这些语句分类整理，经过编辑排版，然后打印成册，取个好听的名字，我想当学生们看到自己的语句变成一本漂亮的书时，那种喜悦应该是不言而喻的，写话的积极性也就空前高涨了。
二、夯实学生的写话基本功。
充分点燃学生的写话热情，激发学生的写话动机之外，教师还应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练，即通过教师有效的指导，让学生练就两个基本功：搜集内容和表达内容。
1.结合口语交际，扩充写话素材。
低年级学生由于有着能说而不善写的特点，所以教师在激发他们的写话兴趣时可以结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，使得他们把话写好。
如口语交际“快乐的节日”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。可以把这次的口语交际变成了一次“请你和我一起过节日”的交友活动，就像过家家一样，低年级学生显然是十分乐意接受这样一种教学方式的。课前将教师可将教室布置成联欢会的的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的环境。学生自由结合，上台演一演自己是怎么样度过节日的，如果是做游戏的还可以邀请其他学生一起玩。相信在活动中，学生的积极参与和自由交流定能为他们的下一步写话打下了基础，然后教师再让学生把自己感兴趣的写下来，自然是水到渠成。再如教学口语交际《可爱的动物》时，可让学生先仔细观察自己喜爱的一种小动物，抓住它的特点，先口头上给其他小朋友介绍一下，然后再让别的小朋友提一提还有什么要补充的，或者是要纠正的，最后让学生写一写。
另外，还可以结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力，可以让学生先把话说给家长听，然后家长写给教师看。
2.充分运用教材，教给学生写话的方法。
低年级学生写话时往往会遇到许许多多的障碍，识字量不足导致他们遇到不会写的字就得停下来，书写速度太慢而跟不上头脑当中想的。因此引导学生“写话”时，我们应该充分利用教材，适当教给方法，让学生能够流畅地写出心中所想。
心理学家曾经说过：摹仿是儿童的天性。如教了“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”这些词语后，学生肯定对春天的景色产生了向往之情，仅仅靠教师口头的描述根本无法让学生产生共鸣，还需眼见为实。所以可以借此机会带他们到美丽的校园里转一圈，亲身体验一下春天的足迹与美景。
3.重视平时的说话。
除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，晨会时间来对学生进行训练。晨会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻。可以先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从“不敢说”到“能说”再到“乐说”最后到“会说”，力求使每个学生都积极参与，都得到锻炼，借此为写话打下基础。
三、丰富学生的写话形式。
低年级写话教学大致可分为专题写话和日常随机小练笔。专题写话主要是根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习。日常随机小练笔则是在阅读、生活中随机进行的各种书面语表达练习。
1.组词成句的游戏
在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如在课堂上由教师提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。
2.抄写词、句、段的练习
从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子和段落。但是抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替。抄写段落，要精选典型语段，注意格式的书写规范，教师要对段内句与句之间的连接作适当的讲解，以助于形成书面语感。
3.看图写话
教师要求学生画出想表达的图以后，然后对图画进行描写，这是一种自编故事的快乐体验，又是看图写话的训练。在低年级学生的现有生活中，动画片中的生动画面是学生最为感兴趣的，而儿童书籍中图片与文字相结合的方式又是最为常见的一种方式。所以对于看图写话这种方式，学生是易于接受，愿意创造的。
４.阅读书面小练笔
阅读书面小练笔是与阅读教学紧密结合的一种书面语表达练习。可以在每学一篇课文后，教师设计一两个小问题，让学生书面回答，既有助于巩固知识，又能相机进行书面语表达训练。如一年级下册《蘑菇该奖给谁》一课，可设计以下问题：“为什么到最后兔妈妈把最大的蘑菇奖给了小灰兔呢？”这样的问题难度不大，答案都能在课文中找到。学生在熟读课文的基础上作书面回答。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大。实践证明，经常坚持这样的小练笔，能收到大面积提高书面表达能力的奇效。
上面只是小练笔的几种方法，其他还有日常生活随机小练笔、给自己的照片写文字说明，在特殊的节日到来时，在亲手制作的小卡片上写上祝福语等等。由于这样的小练笔字数不多，能使教师更多地关注语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。经常进行这种小练笔，能有效地提高学生的书面语表达能力，为中高年级的写作打下扎实的基础。
四、几个注意点
1.放开学生的思维，不要束缚。
文章是信息的载体，写话过程就是人脑对有效信息的处理过程。让低年级学生写话主要是使他们学会真实地写作并尽可能持久保持一颗颗纯真的心灵。他们所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都可以成为写话的内容。作为教师不要硬性规定他们写什么，而应该要他们自由地写。但要适当引导学生着力挖掘生活中的素材，根据学生生活、学习的实际情况确定写话内容，
2.放低对学生的写话要求。
低年级的孩子对于写作方面的知识经验本来就比较少，如果非要他们注意怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾、怎样突出中心等等，就好像刚栽下的树苗，都不知道能否成活，却还要每天去摇一摇，去拔高一点，那么再怎么有生命力的树也很难成活。我们应该从学生原有的写话水平出发，放低要求，放开题材，放开形式，让学生自由拟题，不管他是单独一句，还是几句成段的，只要有所感悟，有所启发，都可以获得好的评价。这样门槛低了，形式活了，学生捆绑的手脚被放开了，那么他们观察、表达的潜能必然得到激发，必然越写越愿写，也就越来越会写了。
3.不要吝啬对学生的表扬。
表扬是激发学生写话兴趣的最好方式。学生有了兴趣，就能顺利闯过写话的难关。要想提高学生的写话兴趣，激发学生的写话潜能，最好的办法是竭力捕捉学生写话中的闪光点。我们要不断地鼓励他们，经常和他们交流，通过激励，让每个学生都获得“我能写好”的自信，让他们真切感受到教师正关注着每个学生的生活与思想。总之，教师在写话教学中要让学生看到自己的成功，建立自信心并且期待下一次的成功。
4.广泛开展课外阅读，积累丰富的语言。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，吕叔湘先生也曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声得益于课外。”我们应从小学一年级起培养学生的朗读兴趣和朗读习惯，引导他们多读书，读好书，广泛地吸取精华，积累语言材料，获得丰富多样的体验。并且在阅读的过程中可以指导学生适当做些笔记，例如抄写好词佳句，在文章中圈圈划划，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
五、小结
总之，《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。而低段写话是书面语表达的起步阶段，客观上承担着发展学生语言的历史重任。所以小学低年级段重视写话教学的语言质量，不仅是提高作文教学质量的需要，而且是一种真正意义上的为学生终身学习与生活奠基的人文关怀。我相信，通过我们的努力定能够培植学生“想写”的意识，激发学生“乐写”的兴趣，培养学生“善写”的能力。
