如何培养小学生良好的行为习惯，是每一个小学教师都十分关注的问题。而对于一个在多个班级中穿梭的小学英语教师来说，更多的时候却是在忙于考虑如何制止学生的课堂不良行为。与班主任老师、语数老师相比，综合课老师的课堂更容易发生学生的行为问题，甚至会遇到把扰乱课堂、激怒教师当作乐趣的学生。而这也是我从教所遇到的最棘手的问题。
记得在我刚任教的期间，有一堂英语课在清脆的铃声中拉开了序幕。学生们却有的还沉浸在聊天、追逐的课间氛围之中，课前准备荡然无存。我冲进教室，接好录音机的电源、放好了教具，等了一会，却发现还有一位学生仍在跟同桌高谈阔论，毫不忌讳我在等他的事实，尽管他同桌看到了还暗示他。他仍旧一副满不在乎的样子。我实在看不下去了，便大声喝道：“XX同学，你有没听到刚刚什么响了啊？”令人伤心的是，这位学生不仅没有愧色，还不知是调侃还是挑衅地说：“没有呀！不就是上课了吗？”甚至还是那个毫不在乎的样子。后来怎样我不说你也能猜到。当时只能有两种结果，要么是无可奈何地上完这堂糟糕的英语课，要么老师做出了更加糟糕的过激言行，不过我还是克制住了我自己！
其实，如果我们能够在平时策略性地做好学生课堂行为习惯的培养工作，维护好教师的权威性，那么也许以上的事情就不可能发生了。如何把握学生行为习惯的培养策略呢？我从一本名为《教师课堂实用手册》的书中学到了一些自认为比较奏效的方法，愿与大家一起探讨。
观点一：“需要时刻获得他人的关注”是人类的天性，小学生也不例外。学生会运用不同的行为策略来吸引他人和老师的关注。大部分学生大多数情况下都懂得运用良好的行为来获得老师和同伴的关注。但有些学生有些时候会运用不良的行为来获得老师和同学的关注。例如有些成绩不理想的学生，无法用出色的表现来吸引老师和同学的关注，便会转而用不良的表现来获得老师和同学的关注。他们在课堂上也特别“起劲”，那种表现不是为了积极配合老师的教学，而是想引人注目，让老师围着他转！
观点二：对孩子不良行为的批评不一定就是惩罚，很有可能反而鼓励了学生的不良行为。也许你会认为对孩子发作永远是一种惩罚，同时孩子身上一有不良行为就应当予以制止。而实际情况远非如此。有些孩子会感到惹怒别人总比无人关怀好（对于那些性格外向而又乏人关注的孩子更是如此）。又如在班级中，那些不能以优秀的学习成绩和良好的个人风采而闪耀光辉的学生，为了获得在同龄人中的威望与地位，往往会给教师出一些难题。教师要是这时去批评学生，就正中了学生的圈套。不但不能纠正学生的不良行为，而且会鼓励学生进一步的对抗，从而帮助他/她错误地赢得同伴中的地位。想想自己平时的教学实际，这点似乎颇有道理。因此，我觉得批评和惩罚不要随便乱用。如果真要采用负强化的方式去纠正学生的不良行为。我们就要研究究竟怎样的方式才能使学生真正地尝到不良行为带给他的惩罚。而事实上，对学生为获得关注而做出的不良言行加以忽视，是一种很好而又普遍有效的负强化方式。因为，学生这种早期形成的（以不良行为获取关注的）行为策略，在学校里经常不能得到实现的话，这种操作性条件反射就会被逐渐地淡化。就好比含羞草，只有当你去触碰它时它才会“害羞”，难道不是吗？同时，教师应尽量关注学生的良好行为，不断地强化或建立起学生的这种良好行为习惯的操作性条件反射，这才是我们在德育工作中应该大力倡导的做法。
观点三：教师应该尽量忽视学生的不良表现，把注意力集中在学生的良好表现上。例如当学生大喊大叫地进入教室时，教师应尽量把自己的注意力和其他学生的注意力吸引到教学上来。学生运用不良行为策略不能获得他人关注时，说不定便做出良好的行为。例如，哪位学生进入教室后安静地坐下了，教师就该给予一个赞许的眼神等，但记住不要过度，否则会引来其他同学对这位学生的讥笑（高年级学生尤其会这样）。要是他还能在课堂上举手发言，教师就应当进行适当的鼓励。再如一个作业经常不做的学生，教师不要急于批评。等到他偶尔认真完成的那次，教师就应该立即给予他充分的表扬和肯定。待到他第二次、第三次认真完成作业时，教师千万要不能认为这是他应该做的而吝啬了原先的那种支持性的关注。学生的良好行为习惯是在一次次的正强化中逐步形成的。说到这个我又想起了我所教的一年级英语俱乐部里，有个叫小龙的孩子，刚来时专门调皮捣蛋，别人活动时他就玩自己的，到大家都停下来听老师讲时，他就开始自己嘀咕，自说自话，影响大家，这点着实让我头疼了几时，刚开始，我对他做出的是一再的批评。可是这似乎对他毫不奏效，因为他的反映还是一如既往。于是，我迫切的需要找到一种方法来纠正他的这种行为习惯。批评没用，那我来个“眼不见”，于是我假装什么都看不见，照样和其他的孩子们展开游戏等活动，这样他就被“冷落”了，慢慢的，他似乎发现自己好像被忽视了，都没人理他时，他也就呆呆的坐在课堂里，玩着橡皮、铅笔，莫不做声。我的时机来了，哈哈，在接近一节课的尾声，我说道：同学们，今天老师带了一样东西来要奖励给一位特别的小朋友。于是我拿出一块很普通的卡通橡皮，可是小朋友们都似乎很感兴趣，都盼望能得到，这个就是孩子的争胜心理。像这样的橡皮，他们的铅笔盒里并不缺少，只不过，在老师手里的，而且是奖励给唯一一位小朋友的，那就不一样了！我摆了个架子：“你们猜猜会是谁呢？”于是，我看到了这样的场面：这边有的举起小手说给XXX，因为他/她是课上最积极的，也是老师表扬的最多的，看来“群众”的眼睛是火亮的，一点不差。而那边坐的十分端正，似乎要用行动来表明就是他/她。还有些则嘟哝着“肯定不是我了”十分沮丧的样子……“那这个橡皮到底给谁呢？老师我想给一位同学，希望他能和橡皮做好朋友，然后让橡皮陪伴他/她一起好好学习，做个好孩子。那么他就是……小龙！”当我说出最后得主时，这边的发出惊讶的“啊”声，嘴巴个个张得特大；那边的则觉得很失落，仿佛要说：老师你不公平，我明明……还有些则想想怎么不是给我的。而还有一位，则目瞪口呆，他，就是橡皮的得主——小龙，我想，我知道他是怎么想的，因为我从他的表情神态上看出来了，小孩子都是天真的，他们是不会掩饰自己的。他看上去十分激动。接过橡皮的他马上坐得十分端正，我知道，他，要开始转变了……接下来的课堂上的情况我不说你们也该知道了……一切恢复平静，正常，我的课也上的特别顺利，因为我看到：这边的认真的坐着；那边的微笑着；还有些也变得积极了，而他，小龙，完全变了个样，不但课上积极参与活动，还主动督促边上的同学坐端正，因此凡是有找朋友类似的活动大家都会找到他，他也忙得不亦乐乎，受到的掌声和老师的表扬也越来越多，看得出来，现在的他比以前的他受到的“关注”孑然不同。我想，他肯定更喜欢后者。更令我欣喜的是，其他那些跟他差不多的孩子们也会主动学“乖”了，他们的表现正无声地告诉我：老师，小龙能做到的，我也能！
诚然，要培养学生良好行为习惯，我还要多学点理论，最好要进行深入研究。上面我的三个观点只是看了书后的所得，而且也获得了实践的证明。培养学生良好行为习惯还可以运用更多的理论和教育实践。美国的教师可以把课堂管理写成当代教育理论研究成果，可见美国的德育、行为教育在理论和实践层面的研究是多么发达，我觉得教育是不分国界的，爱学生固然是一个前提，但能培养学生的良好的行为习惯是更为重要的！
2007 /08 /20
