《雨后》说课稿

明德小学  顾维亚

    今天，我说课的内容是苏教版二年级下册第三单元的《5.雨后》一文。

一、说教材

这是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌，十分贴近学生生活，活泼又清新。作者冰心，运用极其细腻的笔触，生动形象地描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之态、嬉戏之乐。诗歌先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。准确而又传神地刻画了兄妹两不同的个性特点及喜爱水的心理特征。文中几处看似矛盾的写法，如哥哥摔跤了，却兴奋和骄傲；小妹妹小心地轻轻地走却希望也摔一跤，这些十分真实地表现了童心童趣，在教学时，如果把握恰当，一定能激起学生情感的共鸣和会心的笑声。

教学目标：

（一）认知目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课的9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

（二）过程与方法：1.培养学生的识字能力。2.让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，

（三）态度情感与价值观：结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

课时安排：两课时

教学准备：1.生字卡片和词语卡片。2.如课课前有下雨天，则让学生尽情玩耍。

二、说教法、学法：

《雨后》这首诗歌其实是以“乐”贯穿全篇的。首先展现玩水场面，澶染群体之乐；接着突出踩水摔跤。传达懊恼有乐；最后描写小妹情态，暗示渴求一乐。因此，整堂课我想抓住“乐”这条主线，引导学生体验、感悟、想象“乐”，由此展开教学活动。下面谈谈课堂教学的主要过程及设计意图。

（一）  联系生活导入，体验玩水乐趣。

（多媒体播放有关夏天雷阵雨时及雷阵雨后的情景的视屏）

师：夏天雷阵雨过后，一切都是那样得清新，嫩绿的树梢闪着金光，雨后的世界更成了孩子们的快乐天堂。那么雨后你会做些什么呢？说说你的感受。（学生讲述自己的玩耍经历及感受。）

师：也是在一个夏天的雨后，著名作家冰心奶奶在广场上看到一群孩子在尽情地玩耍，觉得非常有趣，就把当时的情景写成了一首诗，题目是《雨后》。（板书课题，生齐读）

小学二年级的学生，感性认识的能力较强，视屏的播放有利于渲染气氛，一下子把学生带入夏天雷阵雨的情境中，唤起学生对生活经历的回忆，激起学生对课文学习的热情。

为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此在导入的时候，我试着让孩子们回忆雨中玩耍的情景，就能有效地激活他们内心的快乐体验。

（二）紧扣文本朗读，感悟玩水乐趣。

1.诗歌中的小朋友也像大家那样玩得很开心，请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，在文中找出“乐”在何处？可以是字、词、句，也可以是读后的感悟。把你认为“乐”的地方多读几遍。

新课程强调语文课要给学生充分的时间进行朗读，注重学生个体的感受，因此，在新课伊始，我抓住找“乐”这一主题引导学生用自己喜欢的方式进行朗读，给他们充足的时间读出悟出自己独特的体验。

在交流文中体现“乐”在何处时，尽量要鼓励学生各抒己见，不求统一，只要是学生读后的感悟就可，要让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。

2.下面的环节教师要随学生的回答相机进行。

板块一：展现玩水场面，感受群体之乐。

重点抓住“赤脚”、“快乐得好像神仙”等词语,先让学生根据实际生活和已有的知识来谈谈自己的理解,再通过朗读体会到这群孩子在广场上玩水的快乐。

“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了欢乐的海洋。”这句话是对雨后广场美景的总体描述，留有一定的空白，我想，通过前面导入新课时，我的导入语及欣赏的有关画面，在学生脑海中肯定会浮现出那样美丽的场景，此时，我设计一个简单的说话训练：雨后，一切是那么清新，（             ）……让学生发挥想象，说说雨后的景色。

语文教学除了让学生在朗读中品悟语言文字的魅力，也应教会学生运用语文的能力，但学生年龄较小，因此，对学生说话的要求不能过高，能通顺、流利地把说完整就好。

板块二：突出踩水摔跤。传达懊恼有乐。

通过对“使劲地踩”“溅起”“滑了一跤”“通红欢喜”“兴奋骄傲”等这些词句的朗读，感受小哥哥玩水的快乐。

抓住“水淋淋”“糟糕”体会小哥哥的懊恼。从而进一步感受小哥哥的情感变化。

板块三：描写小妹情态，暗示渴求一乐。

从“撅小辫”“咬唇”“提裙”“也希望摔一跤”体会小妹玩水的快乐。这里对小妹妹“撅”“跟”“咬”“提”“跑”这一系列动作，可让学生通过表演加深理解和体验。

小兄妹两踩水的有趣情景是诗中重点描写的，通过对两人动作、神态和语言的朗读，体会他们的玩水乐趣，这是教学的重点和难点。

教学过程中，在学生交流完自己的想法和感受后，通过各种形式的朗读，学生能初步体会到兄妹两的快乐，随后，我还会让学生质疑，在学生质疑的问题中，我抓住这两个问题让学生解决：1.小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？2.小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？解决这些问题的过程正是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，我先把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生可能说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生可能说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生可能说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流中，不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。
    另外，在交流的过程中，我也将适时引导学生通过自己的生活体验，设身处地地揣摩两人的心理，从而激起学生心理和情感体验的共鸣。感悟小哥哥摔跤后由遗憾到兴奋的情感变化，小妹妹也想摔那么痛快的一跤渴求一乐的心理。这样，这首诗的难点就迎仞而解了。

（三）课外延伸拓展，领略童年乐趣。

师：小朋友们，你们一定也有好多童年趣事吧，能否简单地说一说，让其它同学再来乐一乐呢？（生自由讲述再交流）

通过对其他童年趣事的回忆和讲述，能再一次让学生走进自己的生活，切身感受快乐。培养语言组织和口头表达能力。

（四）对于写字的教学，也是不能忽视的。

对于简单一点的生字，如“梢、妹、短、射、奋、粗、咬”等字，可让学生自己说出记忆方法。对于“劲、赤”等难记易错的字，重点拿出来与同学们讨论识字方法。

如“劲”字：使劲是要用力的，所以右边是“力”字，左边上面的点要不出头。

“赤”字：教师可范写，生书空。

课文中的生字，在预习的时候基本上已能准确地认读了，因此，在课堂上，我侧重对生字字形的教学。在这一环节中，我让学生说出自己的记忆方法，如：形近字的对比、熟字加笔画、 同音字、熟字去偏旁、拆部件、减笔画等等，然后让学生用自己喜欢的方式识记字形。

识字教学应注重培养学生识字的能力。这样，才能帮助他们扩大识字量，从而增加课外阅读量。在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。

附板书设计：

5.雨后

快乐

小哥哥      小妹妹