校长究竟可以做些什么?这是导师留给我的作业。

趁着清明节休息的几天，我想静静地梳理一下自己的思路，可总觉得想不明白，更说不清楚。明天导师就要来了，暂且想到哪儿说到哪儿吧。

作为校长，自己究竟该做些什么？又可以做些什么？是必须理清楚的。

质量是学校的生命。因此，学校的所有工作都应围绕提高教育质量来展开。由此，必须先弄清楚 “什么是教育质量”？然后再思考“如何来展开”？

什么是教育质量呢？

引用《中国教育报》2007年3月24日第3版，凌龙华老师文中的片段：

教育是春风化雨。素质的风景，要从容构筑，慢慢欣赏！

教学是百舸争流。竞争的态势，容不得慢行，发展压倒一切！

功利与世俗，让一个名叫“应试教学”的怪物浮出水面，大兴风浪，也大受攻伐；而自命为“素质教育”的闺秀，此刻躲进小楼，向隅而泣，唉叹不绝。究竟是谁惹的祸？对此，我们有必要重整一下教育质量观。

质量首先是品质、素质。

教育的本体是人，教育质量的本质是人的成长。这是教育的根，是教育的本性。因而，对教育质量的认识决不能停留在“物理量”层面，更不能混同于“物”及“物的生产”。

质量同时是分量、数量。

教育成就的相对隐性和长期性，决定了对教育质量的评价首先是“质”，是质的真伪优劣。这是件极困难且相当微妙的事情。因而，教育也需要另一种“显性”的衡量---量化考核。这是可行的，也是必要的。只要不极端化，不绝对化，那么对“量”的关注，无可厚非。

分量是指分数、名次，数量是指人数、总数。如学生高考分数、学校考核排名、获得的荣誉、争得的奖牌，等等。教育质量的量化，简捷、直观，极具“可公平”操作性。同时，量化也使得“精细管理”和“竞争机能”充分发挥。

“质”与“量”是支撑成功教育的两维，难分难解，相辅相成。

概括起来，质量首先是品质、素质，教育质量的本质是人的成长；质量同时是分量、数量，分量是指分数、名次，数量是指人数、总数。

我觉得这是一个理性而又现实的分析，也是素质教育的本质要求，可悲的是残酷的现实依然让一线的老师无法把握其中的分寸，但作为学校和老师，我们自己应该有这样的认识和追求。

学校的两个生命体是“教师”和“学生”，而两者的母体就是的“学校”，三者是水乳交融的共同体。校长的职责是办好学校，所以校长应该做的是“三立”，即：把老师立起来；把学生立起来；把学校立起来。

一、如何把老师立起来？我想就是师资队伍发展。

首先是教育思想的确立。“教育质量的本质是人的成长”，人的成长是多维的，所以教师的职责也是“传道，授业，解惑……”的多维组合。传道就是人生观的引导，行为准则的规范，意志习惯的养成；授业就是能力的培养，是授之以渔，为学生的未来生活服务；解惑就是知识的学习和传授。多维的组合并无先后、轻重之分，这是每个教师都应确立的教育思想。

但是，面对“质量同时是分量、数量”的制约，我们往往有意无意地显现出本位意识。比如，对于“传道”，觉得是班主任的工作，甚至班主任也觉得学科本位的“分量、数量”要比评价困难的“质”更现实。的确，“传道”成果的显现是长期的、隐性的，但是内在的作用也是长远的、巨大的。德育缺乏有效性的原因，除了社会环境的负面影响之外，可能也在于我们自己对德育缺乏足够的信心。我相信，用心策划一些有针对性的活动，是可以看到成效的，我们要舍得在“传道”上花时间，一开始或许会损失“授业、解惑”的时间，但将来是会加倍回报的。只有这样想了，我们才能以良好的心态面对纷繁的班主任工作，精心组织每一项活动，真正地“潜下心来育人”。

为此，我们一要进一步加强学习，加强交流，统一认识，分享经验；二要用心思考、精心策划和组织有效的活动。这就需要管理层创新工作思路，需要老师们共同积极参与。

其次是业务能力的渐进。业务能力主要是教学理念和教学方法。关于理念，有时候说起来可以头头是道，但要真正地转变却是很困难的，因为改变原有的意识就好比要改变一个人的是非观念。面对“分量、数量”的考核，我们往往不敢丢弃个人的习惯，不能大胆地尝试新的方法。比如，要实践新课程，改变学生的学习方式，我们觉得把课堂更多地交给了学生，我们的教学任务就很难完成，因为学生缺乏参与的能力，也缺乏自控的能力，于是，为了更好地完成设定的教学任务，我们只好重回老路。当然我们也看到，我们的课堂正在发生变化，但是和一些优质的课堂教学相比还有不小的差距。转变自身的教学方式是一个艰难而又痛苦的过程，但或许真的走过来了，我们会轻松快乐一些。

为此，我们要多开展教学交流。一是通过内部公开课的研讨，相互学习相互借鉴，老师们精心准备的公开课，好课不少，说明我们有这样的能力；二是必须邀请一些名师来校引路，引领我们更快更好地发展。

二、如何把学生立起来？我想就是学生素质培养。

首先是学做有德之人。尽管面对“分量、数量”的考核，有时候不得不使我们的教育带上功利色彩，但是不管从民族进步还是个人幸福来说，教育学生学会做人是第一位的。我们应该承认，凡是品行端正、习惯良好的学生学习都是比较自觉的，这样的品行和习惯也将为他们的未来生活提供帮助。但是客观的现实使得家长对教育的要求发生了偏离，也使老师对教育的实施产生了迷茫。

为此，我们要加强家校间的沟通，通过家长活动、学校网站、校报校刊等途径引导家长，从一定程度上改变“唯分数论”的思想，尽可能还孩子一个健康快乐的童年。

其次是打好文化基础。基础知识和基本技能的学习和提高是学生的基本任务，因此教学工作就是学校的中心工作。因为《课程标准》中有明确的年段目标和要求，因此也是评价“办学水平”和“教师教学水平”最能进行“分量、数量”考核的工作，合理的“量化也使得“精细管理”和“竞争机能”充分发挥”，但也是给老师巨大心理压力的根源所在，控制不好就会走向“应试教育”。

为此，我们要在自觉负责、认真工作的基础上，建立人性化的学校考核机制，给教师一个良好的心理环境，从而让我们的学生获得更多的情感关爱。

然后是发展兴趣特长。多元智能理论认为，每个人的智能结构是不同的，其中相对突出的智能便是个人兴趣的倾向。一个人未来工作和生活的乐趣，是和兴趣特长的发展密切相关的，这可能也是发达国家公民生活质量普遍较高的原因之一。当然，就我们目前的教育条件、班额数量是很难普及特长培养的，但是我们应该尽可能为学生提供这样的资源和机会。比如机器人、电脑、科技、足球、排球、篮球、乒乓、器乐、声乐、书法、美术、阅读、写作等等。

为此，我们要从孩子未来生活质量的高度看待学生的兴趣培养，充分利用设备和师资，为学生服务。

三、如何把学校立起来？我想就是校园文化建设。

首先是集体目标的确立。我们明德小学需要什么样的校园文化？

 “明德”二字，取自“大学之道，在明明德”。所谓“明明德”，就是“发扬光大人所固有的天赋的光明道德”。我想吴仲裔老先生在1913年给学校取名“明德”是很有深意的，而且即使再历经百年，“明明德”也依然是教育的本质，是学校的使命。

正是吴仲裔先生这样的远见卓识，造就了她的女儿——吴健雄非凡的人生。

吴健雄是一位世界公认的核物理的女皇，在她身上闪现着人文精神和科学精神的光辉。她的人文精神主要体现在她的“爱国、致善”，“身在海外，心怀中华，情系明德”，表现为一种德性。她的科学精神主要体现在她的“求是、创新”，从她身上，折射出一种严谨的科学态度，孜孜不倦的奋斗精神和学无止境、不断探求科学新理论的创新精神，体现为一种聪慧。人文与科学的合璧便构成了“求是、创新，爱国、致善”的吴健雄精神。

所以，我们明德小学校园文化的核心就是一个“德”字。

我们的集体目标就是“以德治校，明德立人”。

为此，要求每一个明德人要进一步提升道德修养，要把一个“德”字装在心里，要真诚、尊重、大气地对待他人。校长要以德治校，老师要以德育人，学生要学做有德之人。我们要挖掘素材，开展“学生心中的好老师”“老师心中的好学生”“我为明德而骄傲”“明德的缺憾”等主题的征文、演讲活动，通过活动真正地推动学校的文化建设。

其次是个体价值取向的设定。生命的意义究竟是什么？ 

老师在人格上普遍具有较强的责任心和较高的自我要求，所以做事认真，自我约束严格，同时对不尽人意的现象比较敏感且有较强的批判意识；教师的工作具有相对的独立性，面对的又是孩子，所以具有一定的本位观念和自我中心意识，相对缺乏合作精神和集体意识；教师尤其是班主任的日常工作琐碎而繁杂，所以容易心气浮躁，对需要承担某些义务的评先评优感到厌烦。

我觉得大家目前普遍的心态是：认真做好本职工作不落后，应付对待个人发展不争先。（以上仅是个人看法，不当之处请批评指正）

人的生命历程尽管不尽相同，但其最终结果是一样的，这个殊途同归的结果给人的启示具有多面性。可以让人淡泊名利，富有不等于幸福，权势也不过晨露，平凡的人生也有自己的快乐；也可以让人碌碌无为，早晚都是一样的结果，万事皆空；同样可以催人奋进，因为生命的真正快乐在于享受学习、生活、工作中的乐趣，有面对困难的苦恼，也有得到认可的欣慰，有心力憔悴的辛劳，也有获得成功的喜悦。

关键在于个体价值取向的设定，愿老师们以积极愉快的心态享受生命的过程以及过程中的每一个细节。

为此，我们要都开展一些轻松愉快的集体活动，在活动中放松心情，适度减压，加强沟通，促进协作。我们应该成立几个具有共同兴趣的老师参加的群众性组织，丰富业余生活，促进专业发展。

只是个人的思考，也不成熟，希望老师们在我的博客上，针对某一细节展开讨论，并留下你的意见和建议。