三、可以尝试的措施
如何为学生开掘丰富的作文素材呢？关键在于创设一个自主和谐的学习环境，使学生始终以主人翁的姿态积极投身于学习的全过程。在学习中加强实践、关注进程、融入情感、体验成败、评判是非。
1、学科教学要注重愉悦性。
学生厌写作文的情绪是厌学心理的突出表现，而厌学心理的产生原因是多方面的。其中，以教师为中心把学生视为接受知识的容器的注入式教学方法是导致学生产生厌学心理的重要因素。因此，要从根本上消除学生厌写作文的情绪，必须从根本上转变我们的教育观念，改进我们的教育方法，使我们的学科教学化枯燥为生动，化沉闷为活泼。只有这样，才能使学生在学习的过程中知识、能力、情感各方面得到协调发展。
(1)创设和谐、民主的课堂氛围。
教师应该把微笑、爱抚、信任、鼓励带进课堂，珍惜学生在个性和知识上的闪光点，重视学生兴趣的培养，保护每个学生的创造精神，充分调动学生对学习的心理需要，让学生体验成功的愉悦。形成和谐、融洽、平等的教学氛围。并以教师的人格力量去影响学生，树立积极向上，求真务实的学习观、人生观。最简单的方法是一有空就到孩子们中间去，跟他们玩，同他们聊。
(2)创设以学生为主体的教学结构。
愉悦是一种心理感受，它来自于主体自身的心理体验。学习的愉悦必然离不开主体对学习过程的关注与投入。作为教师必须从一言堂的“主席台”上退下来，把更多的时间留给学生，使尽可能多的学生获得自主学习的机会。这样的教学结构不妨一试。一自学讨论：提出目标，提供时间，让学生开展自学，在学生对问题有了自己见解的基础上组织学生开展讨论。这不仅培养了学生的学习能力，更重要的是为学生提供了更多展现自我的机会，满足了他们的心理需要。二点拨辅导：教师在讨论现场及时捕捉各种信息，鼓励各种富有创见的观点，赞扬与众不同的想法，让更多的学生感受被肯定的愉悦，最后点拨出教材的难点，点明学生疑而不解的地方。三应用评价：在应用中，采用多种形式的练习。如游戏、抽签、做接力题、表演课本小品、抢答竞赛等，使单调沉闷的课堂练习变得丰富多彩，进一步激活学生的学习兴趣，最后由学生的相互评价作课堂小结。
(3)选择灵活多样的教学方法。
教学有法教无定法。教法的选择关键在于能否吸引学生关注学习对象，我们要根据不同的教学内容和不同的学生选择相应的方法。比如在古诗文教学中，为了帮助学生理解当时的时代背景和作者的创作心境，单凭我们抽象的介绍显然是空洞乏味的。我们可以利用多媒体课件，再现作者当时描绘的情景，为学生的情感体验提供感性材料，让他们真正领略优秀诗篇给人带来的审美愉悦。就作文课而言，有时我们不妨也出其不意一下。一次上作文课，我用五分钟时间让各组进行了一次“扳手劲”选拔赛，又用五分钟进行总决赛，最后评出男女冠军、亚军、季军，并当场发奖。教室里一片欢笑一片沸腾。接着要求当场写情景作文，结果写作只花了半个小时，人人当堂交卷，而且佳作荟萃。
2、活动课程要呈现实践性。
活动课程是整个课程计划的一部分。它与学科课程相辅相成，又不可相互代替。活动课程的内容是丰富的。包括文艺活动、体育活动、科技活动、班队活动以及兴趣小组活动。它的突出特点是“活动”，是使学生在“活动”中受教育，受启发，长知识，长才干。因此它更加适合小学生的年龄、心理特点，更能激发学生的主体意识。可见，这一领域是充实学生生活，开掘作文素材的重要基地。
(1)建立系统的活动课程网络，提供充足的活动岗位。
思想品德教育：通过升旗仪式、晨会、社会调查、凭吊英烈、手拉手献爱心等形式开展活动；艺术教育：建立合唱队、舞蹈队、鼓号队、书法组、美术组等开展特长训练，陶冶情操，启迪智慧；体育活动包括：课间操、达标训练、课外体育活动及田径、足球、篮球、乒乓球等各类竞赛项目；科技教育开设电脑、航模、自然实验、自然环保等活动项目；劳动教育：通过卫生值日岗劳动、护校绿化劳动、社会公益劳动、家庭辅助劳动、自我服务劳动培养劳动习惯，树立劳动观念；兴趣小组活动：开设故事大王擂台、阅读与写作、奥林匹克数学、英语ＡＢＣ等；此外班队活动的设计更是灵活多样丰富多彩。
(2)开展多彩的活动性活动，激起高涨的活动的欲望。
有了活动的岗位，还要使他们真正“上岗”动起来。记得有这样一次活动－－五六年级捐书义卖活动。要求五六年级学生把自己家中已经看过的各类书籍每人捐出３～５本，以班级为单位集中在一起，然后各自设摊，按原价的不同比例进行打折，推销给中低年级的学生，最后把所得钱款上缴给少先队大队部，捐给学校的特困生。整个活动，校园里是人头簇拥，吆喝声四起，推销手段，广告标语别出心裁。每一位学生都融入到了活动之中，一个个酷似摊头小贩。他们经历了每一笔“生意”从讨价还价到拍板成交的过程，他们享受了由捐书到捐钱为他人献爱心的喜悦。他们个个显得异常兴奋。这是一次令人难忘的活动。
3、注重学科之间的相互渗透
小学生作文是小学生对自己所见所闻、所思所感的表达。因此，作文训练除了可以直接培养学生审题、立意、谋篇、布局的写作能力和观察、想象、分析、概括的认识能力之外，实际上写作的过程也是将原有的知识应用、巩固、改造和系统化的过程。因此，作文不仅是培养学生语言表达的工具，而且应该成为加深理解各学科知识、发展创造能力的手段。反之，各科学习中学生所经历的鲜活的实践事例，都将为他们的作文提供丰富的写作素材。因此，从整体来看，我们应该充分挖掘学生现有学习资源的内在联系，共同承担作文训练的义务，为学生提供广阔的写作素材。
比如，在数学课上教学“方程”时，课前把全班学生分成8个小组，每组桌上放一个天平。课上，师生共同做一个实验。在天平的左盘中放30克和20克两个砝码，右盘中放50克的砝码，这时重量相等，让学生用式子表示，揭示“30+20=50”是一个等式。然后要求学生把20克的砝码去掉，换上一块不知重量的小铁块，这时右盘里换上一个100克的砝码后天平才平衡。再让学生用式子表示。最后揭示“x+30=100”这样一个含有未知数的等式叫方程。学生通过自己操作和观察，让思维和情感共同参与，学得活泼，学得生动，学得有趣。如果课后要求学生写一篇学习笔记，我想他们是不会无话可说的。由此看来，数学学习也能成为作文的素材，而且作文还能促进数学的学习，当这样的一篇学习笔记写完，不就是对学习过程的回顾和复习吗？
再比如，在自然课学习“环境保护”之后，教师可以出一组题目：本镇的水质污染情况怎样？污染的水资源对鱼类、对人体有什么危害？污染源有哪些？怎样制止水资源污染？然后组织学生实地考察、调查访问，搜集资料，接着指导学生个别或集体对资料进行加工处理，最后撰写小论文或考察报告。这样的文章尽管不是在作文课上写的，没有推敲谋篇布局和遣词造句，但恰恰是真正的作文。实际上差不多每一堂自然课都可以提出一些有趣的题目供学生讨论研究。
除了数学、自然之外，美术、音乐、电脑……只要我们留心挖掘，也都有学生感兴趣的话题。可见，写作的源泉是无限丰富的。我们应该做的是为他们打开那一道阀门。
参考文献：
1、《写作学新稿》 裴显生
2、《小学作文教学论》 吴立岗
3、《教育研究》2001年第4、5期
