二、目前小学生写作素材来源分析

解决素材问题，关键是开掘学生写作素材的来源。一般认为，第一要增加学生的课外阅读量，第二要扩大学生的社会接触面。这样考虑在理论上是完全正确的，它强调了文化积累和生活积累，这无疑是写作最为重要的两个方面。但现实的情况如何呢？

    我们先来看一张小学生的日程时间安排表：

其中不包括目前家庭教育中普遍开展的兴趣特长训练时间，如弹钢琴，拉二胡，练书法，下围棋，等等。由此看来“增加”“扩大”已经难以在时间上得到保证。

    我们再来看一看小学生的（六年级）学习用书：

《语文》、《数学》、《英语》、《思品》、《自然》、《音乐》、《体育》、《美术》、《社会》、《电脑》、《书法》、《健康》、《环境教育》、《千家诗》等。

其中还不包括一些配套练习册和报刊、杂志，可见学生全方位的阅读量并不缺乏。由此看来，如要“增加”“扩大”必然会给学生带来更大的学习压力，这不仅无法消除学生厌写、怕写作文的情绪，反之会进一步膨胀学生的厌学心理。

至于社会接触，随着改革开放的深入和科学技术的腾飞，特别是影视、通讯、交通的迅猛发展，为他们提供了前所未有的条件。应该说，当代小学生的接触面实际上是极为广阔的。

    因此，我觉得小学生作文素材的开掘，关键不在于量的增加和面的扩大，而在于质的变化。即如何在充分利用现有资源的基础上寻求质变。学生感到缺乏素材的真正原因，在于我们的教育行为流于形式的太多但触动心灵的太少。我们必须设法引导学生去体会学习中、生活中更具内涵的质的东西。

1、树立学生基本的思想道德标准是质变的前提。

    作者的素养、人格和能力是写作成功的关键。用这样的写作学要求来审视小学生似乎过于苛刻，然而我觉得文艺创作和小学生作文除了层次上的差别之外，应该具有很多相通之处。正因为我们的作文教学片面强调了技能的训练，忽略了学生个体情感流露的需要，因而学生的情感神经日渐麻木了。事实上，社会在由计划经济向市场经济过渡的这一特殊时期，个人功利主义的显现对我们每一个家庭的影响是不容忽视的，且每个儿童所处的独生子女的特殊环境，也在很大程度上妨碍了他们基本道德标准的形成。较为明显的是在他们身上人与人之间的关爱之情和对弱者的同情之心是相当淡漠的。如果学生的头脑中缺乏了基本的思想道德标准，他就会缺乏对生活现象中善恶是非的体验和评判，他就不善于在自己的生活中捕捉有意义的作文素材。

2、充实学生生活，树立“大作文观”是质变的关键。

生活是写作的源泉。但我们不能把学生缺乏作文素材归至于学生生活的贫乏。作为学生，他们的生活理应以学习生活、校园生活为主。在我看来，他们的生活在形式上是丰富的，只是在内容上不够充实。就思想品德教育而言：每周一的升旗仪式；“学雷锋”宣传周活动；纪念党的诞辰；庆祝建国华诞等，已经成为传统。但这么丰富的活动却很少会在他们的习作中描绘出来。即使遵照老师的要求写，也流于形式，毫无深刻的感情。原因就在于，这样的活动其策划和组织都是教师，学生只是活动的旁观者。我们期盼着通过活动能使学生从中受到爱国主义、集体主义的教育，而实际上他们的心灵静如潭水。“充实”从根本上说取决于学生自己，因为他们是学习的主人。教师的创造性劳动是如何使“学习”化为学生自主的实践活动，因为实践的过程既是学习的过程，也是情感体验的过程。成败得失、喜怒哀乐会进一步加深他们的感性认识，也会激起学生心海中的波澜，因此，这样的过程还是一次积累作文素材的过程。任何学科任何一次实践活动，只要学生感兴趣，去参与，都会成为作文的好素材。一场足球赛，一个故事会，一堂音乐课，一次献爱心活动，一个自然实验……因此我认为作文教学尽管是语文教师的任务，但同时也是所有教师的义务，每一位教师都应担负起为学生提供充实的学习生活的责任。这就是我所谓的“大作文观”。

至于克服畏难心理，普遍的看法是：一可适当降低作文教学的要求，二应正视学生个体差异的存在，三要改进作文的命题方式……我想这些都是行之有效的方法。此外，我认为我国古代传统作文教学中“先放后收”的思想值得借鉴。第一步要“放”，鼓励学生驰骋想象，放胆作文，不受约束；第二步是“收”，即到一定阶段，学生有了基础，再要求他们学习精练严谨的作文方法。这不仅可以使学生从“谈作文色变”的恐惧心理场中解脱出来，而且这种宽泛的作文外部环境能给学生提供一个宽松的作文心境。在“童言无忌”中，他们的想象力、创造力能得到最充分的发挥。难易本身是相对的，因此“畏难心理”的存在也是相对的，真所谓“难者不会会者不难”，当我们的学生将作文素材信手拈来、文思涌动的时候，还谈什么“畏难心理”呢?

    因此我认为，解决“作文难”最基本也是最根本的问题是如何为学生开掘更多的写作素材。