像吴健雄奶奶那样搞科学研究

――――谈谈科学教学中学生科学精神的培养

太仓市明德小学   黄伟

学生的科学精神包括科学知识、科学技能方法和科学观念。学小学科学标准中对小学生的科学精神是这样要求的：科学精神，指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于独立思考又乐于互助合作；科学方法，这是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解或把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。我们学校是吴健雄博士的母校，目前学校也正在搞一个关于吴健雄人文精神的德育课题，在这样大好的形式下，充分利用好“吴健雄”这样一个人文资料来对学生进行科学精神的培养是很有必要，也是很实际的。

一、利用资源，组织学习。

首先教师要充分利用学校自编的《吴健雄小故事》，利用有关的时间（兴趣小组）组织对学生进行学习、教育，特别是学习吴健雄奶奶在科学探究中那种一丝不苟、刻苦认真、求真务实的严谨的科学态度。同时教育学生尽量把吴奶奶的那些优秀品质内化为自己搞科学实验的动力。

二、课堂渗透，转化内需

在日常的课堂教学中我就有意识的在这方面对学生加强教育和训练，首先我在我们的科学教室里写上了“像吴健雄奶奶那样搞科学！”让学生能时刻想起吴奶奶搞科学时的那种团结协助、安静有序的场景。

1、养成习惯，走好第一步。

在具体的教学中我就比较注重学生的一些良好的行为习惯的培养。进入实验室做到“快、静、齐”，“轻声快步，靠右行”等。在具体的教学环节中，要求学生从课前准备，材料和书本的摆放，坐姿，实验材料的整理到离开实验室时桌椅的摆放等都要做到有规有矩、有条不紊。教师要在教学过程中严格要求，常提醒，培养学生的良好习惯，也是在培养学生良好的科学行为规范。这是科学家们搞科学实验的首先应该做到的第一步。

2、与人合作，团结协助。

教师要让学生懂得与人合作是科学家们搞科学实验的最重要的手段。科学课的探究活动很多时候都是大家一起合作完成的，这就需要大家在一个小组中有个明确的分工，大家要服从安排，并且在各自的工作范围内开展活动，最后能把大家各自的探究结果进行汇总总结。我们的科学探究活动主要是学生的小组合作实验，其中就包含了合作、交流、尊重、理解等德育的内容。我们可以尝试学生先自由组合。在具体的实验操作过程中，教师在这一环节尤其要注意的是课堂生成的进行德育教育的细小环节，及时捕捉并表扬合作好的小组，以此来培养学生的团结合作,互帮互助的精神，树立学生的集体荣誉感，还有小组互助等. 如：教师发现分工细致，每个组员都有效地参与实验的小组，可以在汇报交流实验结论的同时，请他们介绍一下合作的经验，体现赏识教育的同时，也激发了他们的继续探究的积极性。

3、学会倾听，尊重他人。

善于倾听，不光是对所学到的知识进行进一步的加深、巩固，还是对别人的一种尊重，体现了一个文明人应该有的素质。“倾听也是一种学习方式”这是我们经常讲到的，小组同学在汇报的过程中，教师要用自己的用心地倾听来感染学生，在发现有同学要打断时，可以用眼神或手式暗示他们要先学会倾听，如果学生做到了，教师要给予肯定的微笑等。这样做保证了发言小组的汇报不被打断，节约了时间，也教会了学生去倾听，更增进了师生间，生生间的感情。在小组汇报完以后，教师要肯定那些认真倾听的同学，如：听得认真的同学也可以加分，因为他们能尊重同学，爱护我们的学习氛围。另外在小组汇报时，教师要注意小组自主分工，教师协调帮助的原则，在允许个人展示小组汇报的基础上，鼓励小组合作汇报，在肯定个人汇报的基础上，表扬小组汇报的合作精神，这种情况下可以利用小组同学的鼓励帮助那些胆小、没有自信心的同学。让每个孩子知道：他们就是课堂的主人，他们都能做到很好。

4、尊重事实，尊重证据

向吴奶奶学习，除了学习她良好的品德、特出的个人魅力之外还有点最重要的就是学习她在科学探究上的那种“尊重事实，尊重证据”科学态度。科学课注重的就是证据，不能凭自己的想象来得出结论，

吴奶奶的老师胡适先生有句名言：“科学的方法说来很简单，只不过‘尊重事实，尊重证据’。在应用上，科学的方法只不过‘大胆的假设，小心的求证’。”

在具体的探究过程中我们常发现，当个别孩子实验的结果与大多数孩子不同时，他很容易因从众心理而改变自己的实验结果。这时教师要鼓励孩子尊重事实。如在教《测气温》时，由于学生在教室中所处的位置不同，有的学生靠窗，有的学生靠电扇较近，有的学生在教室边测……，因此学生实测教室内的温度时，出现了多种数值。这时，有的学生开始怀疑自己的测量而打算采用多数孩子测量的数据，教师注意到此情后，鼓励该生要相信自己的测量，实事求是地记录自己实测的温度。在上《电路出故障了》这一课，当学生检测一个电路的时候，检测器的小灯泡不亮，学生马上下了个判断：灯泡坏了！我笑眯眯的看着学生问：你就这么肯定灯泡坏了？检测的学生愣了一下，旁边就有学生提醒他：有可能灯座也坏了。于是那个学生又检测灯座，发现灯座也坏了！就说：灯泡坏了、灯座也坏了！我还不表态，说：你再想想看，还有没有其他的原因？检测的学生就想了，还有什么其他的原因呢？会不会自己的检测器出毛病了呢？一检测，发现自己检测器果然坏了，原因是检测器中的电池没电了。这位学生马上换上新电池再检测，检测器好了，再检测电路里的灯泡不亮、灯座也不亮，其他的都没有问题，这下学生说：可以确定电路中的灯泡、灯座都坏了。我笑着点点头，表示肯定。

这个过程很细致。其实这是我特意设计的，要让学生思考周密：故障要一个一个地排除，排除到不能排除为止。而这个过程的背后恰恰是我们需要的逻辑思维：尊重事实，尊重证据。这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度，这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质，也发展了学生的理性思维。也许这些孩子几年以后其他事情都忘了，但他们会记住这样的经历，这会真正铭刻在他们的心里。

科学精神的培养，渗透在教育的任何时候。而我们的学校又有着这样得天独厚的资源优势，只要我们科学教师共同努力，共同关注科学课堂教学，我们可以相信：只要教师留心，课堂的每一个细小地方，都可以引发学生天生的求知欲和培养学生的科学精神。