让爱同行  用爱作伴 

明德小学 朱瑛静

人物介绍：

振：一个一年级的小男生，一个来自外地的孩子，

一个班内的调皮大王，一个所谓的“差生”，

一个让父母无奈的儿，一个让我头痛的学生。

案例串烧：

上课的时候，振就像个仙人掌刺到哪都疼，一刻不停歇。而我就像个摄像头向他聚焦，一举一动。那一课，我用眼睛看着他，他只是沉醉在自己的世界。我喊他的名字，他还是沉醉在自己的世界，直到同桌将他推出他的世界。仍旧是一副莫名其妙的表情看着你，我当时只有一种情感叫无奈。我对他说：“振，给我站起来，认真听讲。”他没有马上反应，再和他说一遍，他才慢慢地站起来了。总觉得他的脑子反应慢半。站着站着，他又开始不老实，腿弯了，手动了，眼睛斜着，书本躺着。我又一次向他发出了警告，开始集中精神，可是，又是几分钟的坚持……

每次收作业，最后总有一本本子收不起来。经历多了，我发现多数时候都是出现以下两种情况：一种是作业放在书包里，压根就忘里这回事。另一种是作业摊在桌上，手里玩着铅笔橡皮。有一次，要收几套作业本，可是一套都没收齐。 我心急如焚的利用下课时间走进教室大喊：“还有谁作业没交？”换来一阵沉默。我把茅头直指向振：“振，你的作业交了吗？”他一脸木纳的看着我，不知怎么回事。气的我一本本的核对，这本没有他，那本也没有他。“就缺你了，你快点做啊。”“振，你要不要好了。”而听到我的提醒后，他如睡梦惊醒般慢慢地做起作业，一个不留神，又开始做小动作了……

还记得一年级刚入校时，放学后的一幕：“老师，不好了，振拿着一根棒子在和健打架呢。”乖巧伶俐的雯大喊着冲进办公室向我汇报。“什么？”我蹭地一下站了起来，怒火中烧的奔向“肇事者”。“都给我住手。”我大声的命令他们停止这危险的游戏。然后就气势汹汹的把这两个小家伙请进了办公室。马上开始了教育：“你们在干什么啊？”“棍子是哪来的？”

“你们知不知道这么做很危险。”……排山倒海的一通发问后，健明显有了悔意，可是振，一声不吭的站着，对你不理不睬，好像完全听不懂你的话。硬的不行，来软的，可即便我苦口婆心，这小家伙就是死不开口……

在他的身上几乎每天都会犯错，也几乎是每天，我都要对他进行教育……

案例反思：

他身上明显地体现着后进生“一缺二差三矛盾”的特点。缺乏明确的学习目的。学习基础和方法差。他时时想引起老师的注意，想得到老师的表扬和爱护，却通过扰乱秩序和影响他人来实现。他想上进又缺乏毅力，在自我认识上自卑和自尊相矛盾。而不良的家庭教育环境是造成他今天这样的主要根源。爷爷、奶奶没文化又溺爱，父母长期在外，和他在一起时就尽量满足他的愿望。发现他成绩不理想就是劈头盖脸的责备。

我针对他的特点，制定了“策略”：以礼相待，有了优点及时表扬，有了困难及时帮助，发生冲突冷静处理，发现他情绪不稳定时加以劝慰。随时随地抓住有利时机给予情感疏导，培养他的业余爱好。  

由他想到的……

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西，爱是教育的基础，爱是教师开启学生心扉的钥匙。”教师的爱可以取得学生的信赖，教师的爱能让学生处于一种积极主动的学习状态。特别是针对欣这类成绩不佳，表现“出格”的学生，我既不回避也不排斥，而是“以爱动其心，以情导其行”。可是振，让我对自己“爱的教育”有点失望。到底，我的“爱之旅”列车，在哪掉链了呢？我们如何打开这类学生心灵深处的秘密，让他们心悦诚服地自愿改正呢？我一直在思考，在书本中学习，在工作中实践。

尝试一：在生活上，用师爱感化他们的心灵

    前苏联教育学家霍姆林斯基说：“有了对学生深沉的爱，才有对学生认真负责的教育。”我对他们应该倾注更多的爱，奉献更炽热的心。当学生身体不适或发烧生病时，给予孩子亲切的问候、祝福都会让学生心里涌起一股股暖流；当学生身体长高长壮或衣着整洁时，给予孩子轻轻地赞许、鼓励会让学生感受到老师每天都在关注自己成长；当学生有欢乐时和他一起分享；当学生失意时，给他及时排忧解难。师爱虽不能代替父爱和母爱，但至少可以使学生感受到学校生活的温情和暖意。这不只是一种爱的补偿，更是一种爱的启迪。一个感到人世间充满着爱的孩子，一定会走出心中的阴霾，鼓起勇气，乐观地面对生活。当然，师爱永远无法和父爱或母爱相比。给予孩子爱的同时，告诉孩子他的父母一直爱着他，告诉家长孩子需要你们的关心，需要你们的爱。

尝试二：在学习上，用细心换取他们的信心

学习是学生的生命力。振这个活生生的例子告诉我，教育这类学生就要细心的关注他们学习上的点滴表现，抓住契机，深入学生心灵声粗。若错过时机，教育就会成为“马后炮”、“雨后伞”，不会起到应有的作用。虽然振上课很多时候不专心，可是当他表现出极大学习热情时，我会将这巨大转变告诉所有人，让大家与她一起来分享这份进步。“赞美犹如阳光”。我想，这会是对她最大的鼓舞和触动。在她失去信心时，我应该细心地察觉到，然后多用鼓励性的语言与她交谈，树立她的信心；私底下，给她“开小灶”，教给一定的学习方法，提高她的学习效率，让他时刻感受到老师我，并没有放弃我、遗忘我。

尝试三：在思想上，用真诚赢得他们的信任

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。” 振这类学生的自尊心很强，对外界敏感，外表似乎满不在乎，但在内心深处仍十分渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。如果，每次教育，一开始就能将他们带到一个清净、无人的地方，搬把椅子真诚地请他们坐下谈谈，也许他们就不会对我不理不睬了。让学生坐下来谈话，可以缓和情绪；可以维护自信；可以拉近师生的距离；可以形成融洽的氛围；可以坦诚畅谈，可以对症下药，提高教育实效……这种百利而无一弊的简简单单的“请坐”动作，教师又何乐而不为呢？如果我们不能控制住自己的感情，火上心来，严厉斥责，就会极大的伤害振那样的孩子的自尊心。试想一个被你伤害的孩子还会听你的循循善诱吗？

    一位哲学家说过的一句话：教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。孩子是成长中的小树苗，需要的老师的耐心和爱心去培育。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱”。老师，给孩子爱吧，让爱与我们同行，让爱为孩子作伴。

2008.5