六、理论依据与理论假设
㈠理论依据
1．杜威的"活动教学"理论：此理论认为人的素质是在活动中形成的，这种活动是一种有目的的自主的实践行为。
2．马斯洛的"自我实现需要理论"：自我实现理论是人本主义心理学的一项主要理论。此理论认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，其中最高层次为自我实现的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分、完备的发挥、发展和实现。
3．朱永新“新教育理论”：理想的德育，应该注重为学生寻找生活的榜样，用真实、感人的道德形象激励学生，培养学生的英雄主义精神。
4．现代德育教育理论：现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
5．新课程理念：课程内容必须及时反映时代的进步；必须贴近生活。课程的结构和内容要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，就必须发挥学校、教师乃至于学生进行课程资源开发的主体作用，体现出现代课程综合化、科学化的特点。
6．现代课程论：有关课程开发、课程理解、课程实施和评价等方面的相关理论。
㈡理论假设
本课题以杜威的"活动教学"、马斯洛的"自我实现需要"、朱永新“新教育”等理论为指导，通过依托本校的人文资源，以学校德育特色课程的构建为核心开展实践和研究。通过对吴健雄及其他科学家故事、言论的收集与研究、对德育特色活动方案的设计与实施及其反思、评价，构建一套较为完整的校本德育课程，在此过程中，使吴健雄精神及其他人类高尚品德内化为学生自身的基本素质，从而促进学生全面和谐地发展。
七、研究目标
㈠课题研究的本体目标
通过本课题的研究，初步形成一套具有校本特色的学校德育特色课程，丰富学校德育课程内容，有效推进学校德育工作发展，为德育教育或德育课程的研究和发展积累经验，提供一定的参考依据。
㈡学校的宏观发展目标
以教科研为依托，五年内“打造德育明德”。即以德育为突破口，使“求是、创新，爱国、致善”的吴健雄精神融入到学校的一草一木当中，融入到学校的人和事之中。把明德小学办成一所具有吴健雄精神特质的品牌学校。
㈢师资队伍的建设目标
通过本课题的研究，努力造就一支具有终生从事教育事业的敬业精神、严谨治学的负责精神、锐意改革的开拓精神、不计报酬的奉献精神、精心育人的园丁精神的，具有现代教育理念和教学科研能力的教师队伍。建设一支具有吴健雄精神的爱生敬业的班主任团队，尤其是几位有着感人事迹的模范班主任。
㈣学生的教育目标
通过本课题的研究，使学生达到素质教育所要求的人才培养目标，具有新时代人格特征的学生。主要使学生形成以下几方面的良好品质：
1．继承中华民族的传统美德，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱集体，以明德为荣的思想。
2．培养学生树立远大的理想、崇高的追求，以奉献为荣的信念。
3．培养学生健全的心理、完善的人格、文明的举止、诚朴的作风。
4．培养学生科学创新精神、严谨的治学态度、终身学习的良好品质，使学生从小热爱科学、崇尚科学。
八、研究内容设计
㈠主要研究内容：
1．学校德育特色课程的开发的实践和研究。
主要研究如何依据本校的特点、条件，充分利用当地的德育资源，创新德育课程的形式、丰富德育课程的内容，构建具有区域特色的德育课程。研究要点：
⑴学校德育特色课程标准的研究。根据本校、本地区特点，初步制定出学校德育特色课程的目标、内容和实施建议；
⑵学校德育特色校本教材的开发的研究。在广泛收集资料的基础上，根据各年级学生的特点，用儿童话的语言编写《吴健雄系列小故事》，并汇编活动方案，初步形成校本教材。
2．学校德育特色课程的实施的实践和研究。
主要研究如何有效实施学校德育特色课程，以达到预期的目标，并在实施途径、手段等方面形成一定特色。研究要点：
⑴学校德育特色课程实施网络的构建研究。主要研究如何构建科学有效的德育特色课程实施网络，以确保课程的顺利实施。
⑵学校德育特色课程实施运行载体的研究。主要研究如何开发、建设以吴健雄精神为主线，以实践育人为基本途径，以优质活动为重心，以全体学生参与为基础的德育活动体系。
⑶学校德育特色课程实施中的个案的研究。选取个体研究，探究其在课程实施过程中的思想变化和行为转变。探究实施途径及措施对其产生的影响。
3．学校德育特色课程评价的实践和研究。
主要研究如何对学校德育特色课程实施的成效进行客观的评价，着眼于过程性评价和发展性评价，包括评价内容、途径及手段。研究要点：
⑴学校德育特色课程评价标准的研究。重点研究并制定出学校德育特色课程实施成效的评估标准。
⑵学校德育特色课程评价途径和方法的研究。重点研究学校德育特色课程实施成效的评估途径和评估方法。
